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教师需掌握什么核心要素才能实现专业化成长?一个教师的专业成长=经验+反思 WPE
作者:佚名 文章来源:本站原创 点击数: 更新时间:2022/3/24 14:22:19 | 【字体:

  原标题:教师需掌握什么核心要素才能实现专业化成长?一个教师的专业成长=经验+反思 WPEF · 呦好课

  教师是人类灵魂的工程师,在基础教育改革不断深入,高质量教育进程不断推进,保教质量又提新要求的今天,教师之于学前教育建设与幼儿身心全面发展过程的教育与指导作用弥足珍贵。是否拥有建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍也成为衡量园所教育品质和检验改革成效的重要标准之一。

  以教师专业化为核心的教师教育改革,已成为世界教育与社会发展的共同特点。教师专业化对教师的能力、素养、品质、经验提出更高需求,同样意味着教师应动态化地提升自我,以更好适应新兴学前教育理念及教学需要。成长伴随教师整个教学生涯,但对老师们而言,成长一词过于宽泛,究竟要如何成长才算是没有偏离高质量教师航线?是以“研究型教师”为基准,深入教研与互动;还是与园所主题相结合,谋求创新教学思路?

  部分教师一味追求经验累积,期望在日积月累下量变引发质变,将大部分精力投注于日常的教学设计与新一轮尝试中,教学结果与问题只是为记录而记录,当日总结之后鲜少再次翻阅,以致部分教师回顾自己的学习与教研反倒一头雾水,感觉自己做了许多事,获得的成长却杯水车薪。

  美国教育心理学家波斯纳曾说,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能是肤浅的知识,既成长=经验+反思。教师的学习不可一蹴而就,为了获取经验便埋头苦干不加长期性的反思总结。为了教师队伍的高质量成长,我们不仅要给予老师们集教、游戏、班级管理、幼小及家园共育等经验,更要带领老师们一起反思落地,至此西部幼教论坛组织委员会、成都元迪教育科技研究院定于 2022年03月26-28日开展“经验·游戏·活动--2022全国幼儿园骨干教师专业能力提升研讨会”,与各位园长、教师们共促专业能力的提升,成就高质量的成长!

  教师专业化成长占据学前教育改革重要位置,一方面充分肯定了幼儿教师在教育事业及儿童发展中的作用和地位,表达了对幼儿教师的尊重和关注,另一方面也表达了对幼儿教师专业成长的期望,给幼儿教师专业发展提出了更加明确的方向和要求。

  教师的专业成长是一个宽泛的面,由面衍生出大大小小的点,每一点都纳入考量,将自己放在研究者与学习者定位,以更专业的素养与态度对待教育与儿童,以更全局的眼光正视经验与反思实效,由此,教师才能真正抓牢成长的核心要素。

  前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说:“如果你想让劳动给你的老师带来乐趣,使天天上课不至于变成一个单调、乏味的义务,那么你就应该引导每一位老师走到从事研究这条幸福的道路上来。”

  教研≠高深的学术派与理论派,而是融入一日保教点滴的教学思考与反馈。有效的教研模式需要教师从本职工作出发,发掘幼儿园活动与教学中的不被轻易看见的“美好”,发现幼儿言行背后的教育契机,从互动与对话的角度走进幼儿内心,站在幼儿身心发展的根本特点及兴趣指向创设合乎教学需要的环境与目标。

  教研看似很大,需要涉足学前教育各个领域的指标及理论;教研又确实很小,其实际效用仅仅浓缩在班级幼儿的需求中。在实际的教研过程中,我们可从哪些板块进行深入和钻研?又将如何把这些经验转化为行动的驱动力?线上课程第一板块将从教师的实践集教活动与班级管理探索出发,在探究性、思考性、研讨性的操作中提升教师对课程、教研的理解,掌握潜心教学、用心研究的实施策略。

  被誉为“幼儿园基本活动”的游戏与“人类整个逻辑思维形成和使用过程中所要经历的三次环境转换的第二次转换期”的幼小衔接作为学前教育研究的“常青树”,在数年来的研讨之中逐渐产生新兴的理论与优秀实操案例,更是每一位幼儿教师教学活动中不可避免的重要环节。

  教师如何合理运用游戏材料,辨证把控和组织游戏教学,在幼小衔接又应扮演怎样的身份?种种难题由这两大大热课题延伸而出,令教师们百思不得其解。

  为帮助教师们答疑解惑,线上课程第二板块将精确聚焦于区域游戏材料的设计与指导,及幼儿园幼小衔接的核心理念和方案制定,共寻幼小衔接与区域游戏材料的“解题思路”。

  家园共育是达成高质量教育不可或缺的一环,家长与教师组成“小队”,双方相互联系配合,各司其职,教师在园所满足幼儿的教育保育需求,尔后家长在家中延续、创新教师提供的教学任务,让幼儿在家中也能继续探索与学习,由此形成严密的“一站式”教学网,使家长资源与园所资源能够实现有效联动。

  “构建良好的家园关系”已是老生常谈的话题,但幼儿园与家长的联系工作仍是不少老师的“心病”,她们在面对家长时总会产生、难沟通、难信任、难以与家长建立有效联系的感觉,常因与家长沟通对不上“脑电波”而感到“茫然无措”,最终只能形成浮于表面的浅薄连接。

  家园共育的有效建立由教师对儿童的了解伊始,教师以自身对儿童身心发展规律及个体儿童因材施教的专业性获得家长信任,向家长共享保教经验,将家长转变为自己的得力帮手,与家长共同成长。

  线上课程第三板块站在新时代家园共育的角度剖析心理学视角下教师如何了解幼儿,为教师与家长达成紧密联结出谋划策。

  “质量”离不开“创新”与“钻研”,打造“研究型”园所,培植“研究型”教师已成大势所趋。“优质”不局限于课程一域,幼儿园的环境、内涵以及幼儿园教育的核心——教师均为优质园所打造的必要因素。教师成长不必急于一时,而应积极实践,有效思考,化幼儿园一日保教活动为最佳的经验生发场,在游戏与活动中融会贯通理论知识,俱收并蓄世界尖端幼教理念,以每日“量”的积累引发“质”的升变,最终让骨干成为理所当然。

  线上课程学习虽被诟病为“画饼充饥”,不似线下培训那么有“真实感”,但真正建全的系统培训体系与师资服务体系依然具备为幼教工作者提供理念学习、实操落地、答疑解惑的功能,实现“专业培训内容+系统管理服务功能+课程助手服务=学有所得的专业成长”的方程式,让各位幼教工作者随时随地“云端学”。

  不同于线下培训定时定点,课程期间所有学习者必须抵达指定会场学习的培训模式,线上课程打破了线下培训的“时间束缚”,使得学习者不必因为工作与培训冲突而左右为难。幼教工作者们可依据自身工作安排敲定学习计划,既可准时出现在直播间与导师互动进行“同步”学习,也可选择在稍后闲暇时观看录播,以提问形式在班群请教导师的“缓步”学习,让每位学习者都能完整参与培训之中!

  成都元迪教育科技研究院依托丰富的专家资源建立起庞大的专家课程资源库,深度切入当前学前教育最热点、最受关注的议题设计并开展培训,以落地实用的经验与尖端新颖的信念完善每一位学习者的学前教育“知识网”。

  为保证线上课程学习高效高质推进,成都元迪教育科技研究院特推出完备的师资培养品质保证服务体系,以期为各位学习者创设最舒适的学习氛围。

  成都元迪教育科技研究院的系列线上课程都将配套课程小助手与各位学员组成共学共研共成长的“学习大家庭”,由课程小助手在班群内提供“课程提醒”、“作业推送”、“问题收集”及“学习进程追踪”等服务,让学习不再是“一个人的活动”!

  儿童是幼儿园永恒的主语,每日与儿童密切联系、互动的幼儿教师则是儿童成长的“奠基人”。教师作为幼儿的教育者与学习榜样其一言一行时刻影响着儿童的观念形成与身心发展,教师的专业素养亦对教育质量高低有着深远影响。教师的成长离不开自主钻研,更离不开园所的支持与引导,内外兼施地令教师在环境中“怡然自乐”,会学习、能领悟、敢创新,共促高质量人才的培养。返回搜狐,查看更多

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